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domingo, 23 de noviembre de 2014

Curso de primeros auxilios

Seguimos apostando por incorporar a las familias del cole en los aprendizajes dinámicas de aula y en esta ocasión hemos contado con Sergio, el papá de uno de nuestros alumnos para que nos ayudara y enseñara a reaccionar ante algunas emergencias con un curso de primeros auxilios. 

Como siempre que se les involucra, las familias responden de una manera extraordinaria y así hemos tenido la suerte de contar con la colaboración de los excelentes profesionales de la sanidad pública para poder realizar este taller de primeros auxilios. 

Estas son algunas de las fotografías del trabajo realizado.




Como complemento a la sesión, hemos trabajado los contenidos básicos de estos cuadernillos.


Esta ha sido la sesión que hemos trabajado en el curso 2016/17.





sábado, 12 de abril de 2014

La Edad Media

Abordamos el trabajo de una de las etapas de la historia, la Edad Media de manera que fuese el propio grupo de alumnos el que organizara los contenidos y estructurara la secuencia de trabajo. Empezamos el trabajo compartiendo las ideas y los diferentes apartados que debería tener nuestro estudio en un documento compartido de google drive al que todos los miembros de equipo tuvieron acceso.

Una vez organizado el plan pasamos a la fase de elaboración de la presentación también compartida y a la búsqueda de soluciones ante los problemas que se nos planteaban. 

El sistema de comentarios de esta herramienta es especialmente útil para el profesorado que puede ir orientando y apoyando la creación de la chavalería y corrigiendo algunos aspectos de la misma.

Se ha seleccionado música, imágenes y vídeos que han contribuido a darle forma a esta magnífica presentación efectuada por el alumnado de quinto curso de primaria.

Los chicos, aunque algo nerviosos al principio, hicieron una gran exposición.


jueves, 14 de noviembre de 2013

Trabajando con el tercer ciclo: Catálogos de juguetes

Hoy, al colegio, nos han llevado un regalo. Nos han traído varias cajas repletas de catálogos de una cadena de tiendas de juguetes, concretamente, de la cadena toyplanet. Una vez repartidos, en una caja han quedado ocho catálogos que hemos usado para hacer una tarea competencial  en sexto curso aprovechando este singular "libro de texto"




José y yo hemos aprovechado el tiempo de recreo para pensar en algunas cuestiones que podíamos trabajar a partir del material y nos hemos puesto manos a la obra. La idea de que una ONG hiciera una rifa y con el dinero se compraran lotes de juguetes nos ha parecido bien. Ese podría ser el tema de matematicas aunque queríamos también trabajar las gráficas y tablas de alguna forma y para ello hemos seleccionado una lista de productos. La idea e que la cadena aportara una rebaja del 25% nos ha servido para recordar este contenido.

Se nos ha ocurrido que la chavalería debería conocer la localización de las tiendas más cercanas y el número de tiendas que hay en España y como no, en Andalucía, por lo que hemos usado google maps para situar las localidades que venían en el listado del catálogo. Las hemos colocado por grupos, con unas chinchetas en el mapa político de nuestra comunidad autónoma.

Por supuesto, hemos investigado en estos catálogos revisando el índice, conociendo su página web, anotando las características de promociones y ofertas...

Hemos explorado y rebuscado en el catálogo precios, promociones y detalles de acuerdo con el siguiente listado de cuestiones



1. Localiza las tiendas Toy Planet más cercanas a tu domicilio.

2. Según la revista publicitaria, puedes llevarte un regalo presentando tu planetcard. ¿Qué otras condiciones son necesarias para poder obtenerlo?

3. ¿Cuál es la página web de la cadena de tiendas toyplanet?

4. Localiza en el índice la página correspondiente a juegos científicos.

5. Una ONG local ha organizado una rifa y ha vendido 1567 papeletas a 2,50 € cada una para recaudar fondos y así poder comprar juguetes para una casa de acogida a niños sin hogar.
Esta ONG decide comprar juegos con los que puedan jugar varios niños y niñas a la vez y se decide por los siguientes:
  • 1 unidad. Scalextric. Circuito C3 Adrenaline Cup.
  • 4 unidades. Camión JUMBO (A partir de 18 meses)
  • 1 unidad. Bingo XXL premiun (A partir de 8 años)
  • 1 unidad. Supermercado + carrito MOLTO (A partir de 3 años)
  • 3 unidades. Maletín de vehículos de emergencia (A partir de 3 años)
Calcula el precio total de la compra sabiendo que las tiendas toyplanet, para colaborar con la ONG hacen un 25% de descuento en el precio final de la compra.

La franquicia Disney PIXAR necesita una gráfica con el precio de todos sus productos oficiales de la película Monstruos UNIVERSITY.
  1. ¿Cuál es la diferencia entre el producto más barato y el más caro?
  2. Cuál es la combinación de productos posibles con 100 €?
  3. Se han vendido 156 unidades de la batería M. University. ¿Cuál es el beneficio de la venta de baterías?
  4. ¿Cuáles son los productos de esta promoción que necesitan pilas?





Este tipo de recursos dan mucho juego. En un momento, hemos planteado en clase una cantidad de cuestiones que ha sido literalemente imposible abordarlas todas. Muchas se han quedado pendientes y obtendran respuesta en otroas tareas: 
¿Qué es una ONG?, las siglas, ¿qué es una franquicia?...  




Las competencias-actividades implicadas han sido varias:

Hemos tenido que trabajar la lectura, el vocabulario, el cálculo de decimales y uso de la calculadora, porcentajes, las monedas y billetes de euro,  las tablas y gráficos, la localización de ciudades en el mapa...





Recursos:
Sexto curso. CEIP Juan XXIII. Puerto Real. (Cádiz)
Tercer ciclo E. Primaria.
José González Izco y Benito García Peinado.

miércoles, 13 de marzo de 2013

Trabajando en el tercer ciclo: Los volcanes.



En quinto curso hemos trabajado La Tierra y especialmente hemos estado conociendo y experimentando sobre cómo y por qué se producen las erupciones volcánicas.




Previamente hicimos un trabajo analizando las capas de La Tierra. Lo explicamos oralmente en clase, y luego llegó el gran momento de la prueba de la simulación de nuestros volcanes caseros. 








Accede al blog de aula para saber más sobre el tema y las actividades de clase.



Trabajando en el tercer ciclo: Exposiciones orales.

Estamos aprendiendo a hacer exposiciones orales con ayuda de mapas conceptuales y presentaciones de diapositivas. Algo importante es tener el conocimiento sobre lo que vamos a exponer y es necesario estudiar el contenido de manera que tengamos mucha seguridad en lo que decimos. Germán es uno de los alumnos de sexto que se ha lanzado a exponer oralmente. Aquí le vemos en una breve exposición en la pizarra digital.








Trabajando en tercer ciclo: El relieve de Andalucía.

Durante el segundo trimestre del curso hemos estado desarrollando los temas de conocimiento del medio sobre el relieve de España y Andalucía

Aquí, una muestra de algunos de los trabajos realizados.














Trabajando en tercer ciclo de EP. Sistema solar

En el primer trimestre del curso trabajamos el tema del sistema solar. 

Esta es una muestra de los trabajos realizados por el alumnado de quinto curso.








jueves, 4 de octubre de 2012

viernes, 28 de septiembre de 2012

Ejemplo de tarea integrada.

Un ejemplo concreto de tarea integrada en tercer ciclo de E. Primaria de la mano de ICOBAE. 
Por Fernando Trujillo.

martes, 25 de septiembre de 2012

Orientaciones sobre CCBB

La Junta de Andalucía ha publicado unos materiales muy interesantes para trabajar las competencias básicas en Infantil y Primaria.
Fuente: CEP de Córdoba.


Y también aquí:

jueves, 16 de agosto de 2012

La cápsula del tiempo

Lee esta noticia, luego sigue con el artículo.


Hace años empecé a pensar en hacer una actividad escolar que consistía en que cada grupito de alumnos de tercer ciclo de primaria (se puede generalizar a cursos de ESO y niveles superiores) debían ponerse de acuerdo en seleccionar una serie de elementos para introducir en una caja que se convertirá en nuestra cápsula del tiempo. Esa caja se debía ocultar y encontrarse en el futuro, digamos que dentro de 500 años. ¿Podríamos ponernos de acuerdo en la selección de objetos?


Este proyecto puede parecer simple, pero requiere que el grupo de alumnos y alumnas formado seleccionen los elementos más representativos de la forma de vida actual. Es una difícil tarea en la que el docente debe acompañar y al mismo tiempo ejemplificar con una cápsula de tiempos pasados para que el alumnado pueda hacerse una idea de lo que se pretende. 
Algunos sitios que trabajan la idea son:

jueves, 5 de enero de 2012

Una nueva forma de entender el aprendizaje.

Ana Basterra nos deja esta presentación en slideshare sobre competencias básicas y da algunas sugerencias para trabajarlas en el aula con nuestro alumnado.

lunes, 7 de marzo de 2011

proyecto COMBAS

El proyecto COMBAS es un programa desarrollado y coordinado por el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas que pretende potenciar la programación por competencias. Para ponerse en marcha se ha elegido a un grupo de centros de las diferentes comunidades que se reúnen de manera casi mensual en Madrid y donde se proponen rutas, tareas, ideas, experiencias... para desarrollar dicho plan. (curso 2010-2011 y siguientes)

Los centros que participan se dividen en dos tipologías; centros A1, para aquellos que se inician en el trabajo por competencias y A2 para aquellos que tienen una experiencia concreta en la puesta en marcha de las propuestas competenciales.

Este es el enlace al proyecto.

Toda la información sobre el proyecto en lo que se refiere a nuestro centro, el Colegio Público de Educación Primaria Pablo de Olavide, de Prado del Rey, se encuentra aquí.


Una vez terminado el curso y completadas la mayoría de actuaciones, me debo a mi mismo una reflexión sobre el trabajo hecho y la perspectiva de futuro que se abre para el curso que viene.

La verdad es que mi impresión del desarrollo del proyecto es mala, bastante pobre y pienso que de seguir por este camino no va a resolverse bien finalmente. Aplaudo el esfuerzo, pero soy pesimista en sus logros.

Estos son algunos de los motivos que creo que condicionan este punto de vista y que he manifestado en las evaluaciones de las sesiones presenciales y en los foros internos del proyecto:

  • En primer lugar me preocupa el nivel de papeleo que acompaña a este proyecto. Ya no solo la ingente cantidad de actas, documentos elaborados y material impreso que acompaña a las sesiones de trabajo, sino a la cantidad de justificaciones, criterios, objetivos,... que deben plantearse para cada una de las actividades que elaboramos, convirtiéndose cada una de ellas en algo tedioso y poco práctico.

  • El nivel de implicación de los claustros. Muy pobre. Esta es una tarea que debemos acometer no desde el punto de vista de otro proyecto más del centro, sino como una obligación de los docentes abordar el trabajo por competencias básicas. Realmente, en poco se ha cambiado la forma de plantear el trabajo diario con esta metodología salvo en los casos en los que el coordinador o coordinadora del proyecto ha conseguido arrimar a su lado a varias personas del equipo docente que colaboran en dicho proyecto, pero que en líneas generales no asumen su papel como verdadero motor del cambio metodológico que se propone.
  • La excesiva autocomplacencia con el trabajo realizado. No señores, no,... algo no está bien por el simple hecho de hacerse. Hay que revisar el tipo de evaluación de las tareas que se han hecho, presentado y entregado y su aplicabilidad en el aula.
  • El bajísimo nivel de exigencia que se nos ha impuesto. Entregar una sola unidad o tarea de un solo área o nivel es algo sencillamente ridículo.
  • La escasa implicación de herramientas TIC. Un desconocimiento generalizado del uso de la plataforma creada para coordinar y aunar los esfuerzos realizados en el marco del proyecto que ha tenido que ser explicada y comentada en sesiones presenciales en Madrid, lo que ha sido una perdida de tiempo realmente alarmante desde mi punto de vista. Por cierto, la necesidad de duplicar mensajes e hilos (unos para el nivel autonómico y otros para el nacional) ha sido un quebradero de cabeza constante y así se ha comunicado en el mismo foro por los participantes.


  • La escasísima participación en dicha plataforma de los asistentes. Destaco el inmenso trabajo de los animadores y promotores del proyecto por comunidades, pero basta observar los hilos y discusiones para darse cuenta de que siempre han participado las mismas personas más entusiastas y defensoras de la causa.
  • Cuando se han usado herramientas TIC el uso de software privativo ha sido omnipresente. ¿No debería haber sido el uso de software libre la propuesta inicial para facilitar la compatibilidad y el intercambio de archivos?
  • La pobre impresión causada por algunos de los ponentes que hablan de competencias básicas durante una hora sentados, dando una charla basada en la explicación de unas diapositivas hechas en power point, con ausencia de actividades colaborativas por parte de los asistentes, reuniones y técnicas de dinamización de grupos, discusiones entre los propios asistentes, uso de medios audiovisuales... y la impresión de tener que seguir una línea marcada paso a paso, en la que salvo algunas excepciones muy concretas, no se ha hablado de alumnado y de actividades de aula concretas y realizables.
  • Y sobretodo, ese sentimiento (quizás personal, aunque compartido con otros/as coordinadores/as) de que este trabajo, en muchas ocasiones es un añadido a lo que hacemos, con actividades completamente separadas del trabajo diario y cotidiano, y esto, perdón por la generalización, mucho más acusado en los centros de secundaria que en los centros de primaria.

Por el contrario, hay que agradecer su implicación y esfuerzo al equipo de personas que ha coordinado y asesorado este proyecto tanto a nivel andaluz como nacional, ya que se han mostrado en todo momento colaboradoras y cercanas con los coordinadores y coordinadoras, aportando la información y recursos de los que se disponían en cada momento. Aquí es donde se centra la esperanza de que esto pueda salir bien, en las personas que se han entregado a este proyecto.

Otro aspecto positivo, (algunos compañeros/as coordinadores no estarán de acuerdo conmigo) es el tema económico, ya que los centros que estamos participando en esta iniciativa vamos a salir bien parados de manera general, a partir de los presupuestos enviados según instrucciones recibidas.

Nuestra aportación al proyecto de desarrollo de competencias básicas se encuentra recogida en esta sección de nuestra wiki, que sigue creciendo, esperando a completarse con las programaciones de aula de este curso, conectando una línea metodológica clara y definida con la puesta en marcha de cada una de las competencias.

Además de nuestras unidades, se puede acceder al conjunto de algunas de las muchísimas tareas elaboradas a partir de este enlace.


Revisión de la entrada inicial terminada el 17 de agosto de 2011.
Segunda revisión: 19 julio 2012.

miércoles, 31 de marzo de 2010

Ideas para trabajar en la clase de Música.

Este artículo en educacontic es una muestra de las posibilidades que las TIC nos ofrecen en las clases de música.

domingo, 21 de marzo de 2010

Estudio comparativo de precios.

Imagina que necesitas comprar un ordenador (ultraportátil) de 11 pulgadas de pantalla.
Tu presupuesto es de 290 € y quieres obtener la mejor relación calidad-precio.
  • Para conocer bien las características de los equipos, puedes informarte previamente en este artículo, y luego decidirte por una de las posibles opciones de los puntos de venta.

Aquí tienes los catálogos on line de diferentes tiendas y mayoristas de electrodomésticos en los que puedes encontrarlos.

¿Por cuál te decides?

sábado, 20 de febrero de 2010

Aprender a aprender.

Os proponemos en esta recopilación algunos enlaces que nos ayudarán a organizar las sesiones de tutoría y a apoyar las dinámicas de grupos en nuestras clases.

martes, 26 de enero de 2010

Secuencia didáctica: Alimentación saludable.

Obesidad infantil versus alimentación saludable.

Presentación.
  • Visionamos la noticia del informativo acerca del chico gallego que ha sido apartado de su familia por via judicial por encontrarse obeso y considerarse que los padres no están cumpliendo con sus obligaciones poniendo en riesgo la salud del hijo.

  • Leemos este artículo de prensa que explica el caso de manera breve. También leemos el artículo que presenta este otro medio y este otro. Completamos la información con este texto.

  • Debatimos ordenadamente acerca del tema en clase. Existe la figura del secretario de la asamblea que anota las impresiones del alumnado participante. Estas anotaciones se reflejan en la pizarra digital del aula.

  • Elaboramos un listado entre todos (tormenta de ideas) de las cuestiones relacionadas con este tema como alimentación saludable, ejercicio físico, hábitos saludables...



Comprensión.

Simulación del juicio. Técnica: role playing.

  • Previamente, el alumnado se ha preparado tanto la posición del fiscal como la del acusado y argumentará siguiendo un guión preestablecido en base a los artículos e ideas que han surgido en la sesión inicial.

    Planteamiento de acuerdos entre las dos partes. Llegaremos a la conclusión de que es necesario ofrecer una nueva oportunidad tanto a la familia como al ministerio fiscal, tiempo que dedicaremos a solventar la situación de partida.

    • Valoración de la nueva situación por el fiscal en un mes.
    • Realización de actividades saludables por parte de la familia. Establecer un diario de actividades para un día como ejemplo en un formato de texto tipo agenda.




Práctica
Transferencia
  • ¿Qué hemos aprendido? Elaboramos un resumen de manera colaborativa con las ideas principales de nuestro recorrido de aprendizaje. Actividad de desarrollo en grupo.

  • Aportar un comentario con nuestra opinión de manera razonada y justificada a este artículo.

  • Realizar una receta de pincho de frutas al gusto. Escribir la receta en el blog personal.


Evaluación.
  • Presentación en un panel informativo del proceso seguido. Enlace de ideas.

  • Publicación en el blog personal de la dieta establecida en cada caso y una valoración personal sobre el tema.



Guia didáctica.
  • Nivel: odemos utilizar la secuencia en tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO.
  • Secuencia didáctica (proyecto de trabajo) ideado para ser puesto en práctica durante una semana de clase en diferentes áreas de manera coordinada: Ed. Física, CNaturales y sociales (C. Medio), Ed. Plástica y Artística y Lengua-Literatura.
  • Contenidos abordados en cada área:
    • Ed. Física: Hábitos saludables y beneficios del deporte en nuestra vida.
    • C. Medio/C. Naturales: El aparato digestivo y el proceso de la nutrición.
    • C. Medio/C. Sociales: El sistema judicial. Problemática social: Temas de actualidad.
    • Lengua y Literatura: La prensa y los periódicos. Las recetas de cocina. Textos descriptivos.
    • Plástica y dramatización: Role Playing.