Ciencia de todos los días...

http://www.andaluciainvestiga.com/revista/pdf/n22/22p16_17.pdf

Sencillo, ¿verdad?

Contar historias.

Contar historias.

Punto de partida para docentes en clase de lengua a todos los niveles.

Vía: Fran Iglesias.

https://www.youtube.com/watch?v=oYOYwmfQ00I

proyecto COMBAS

El proyecto COMBAS es un programa desarrollado y coordinado por el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas que pretende potenciar la programación por competencias. Para ponerse en marcha se ha elegido a un grupo de centros de las diferentes comunidades que se reúnen de manera casi mensual en Madrid y donde se proponen rutas, tareas, ideas, experiencias... para desarrollar dicho plan. (curso 2010-2011 y siguientes)

Los centros que participan se dividen en dos tipologías; centros A1, para aquellos que se inician en el trabajo por competencias y A2 para aquellos que tienen una experiencia concreta en la puesta en marcha de las propuestas competenciales.

Este es el enlace al proyecto.

http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10

Toda la información sobre el proyecto en lo que se refiere a nuestro centro, el Colegio Público de Educación Primaria Pablo de Olavide, de Prado del Rey, se encuentra aquí.

Una vez terminado el curso y completadas la mayoría de actuaciones, me debo a mi mismo una reflexión sobre el trabajo hecho y la perspectiva de futuro que se abre para el curso que viene.

La verdad es que mi impresión del desarrollo del proyecto es mala, bastante pobre y pienso que de seguir por este camino no va a resolverse bien finalmente. Aplaudo el esfuerzo, pero soy pesimista en sus logros.

Estos son algunos de los motivos que creo que condicionan este punto de vista y que he manifestado en las evaluaciones de las sesiones presenciales y en los foros internos del proyecto:

• En primer lugar me preocupa el nivel de papeleo que acompaña a este proyecto. Ya no solo la ingente cantidad de actas, documentos elaborados y material impreso que acompaña a las sesiones de trabajo, sino a la cantidad de justificaciones, criterios, objetivos,... que deben plantearse para cada una de las actividades que elaboramos, convirtiéndose cada una de ellas en algo tedioso y poco práctico.

• El nivel de implicación de los claustros. Muy pobre. Esta es una tarea que debemos acometer no desde el punto de vista de otro proyecto más del centro, sino como una obligación de los docentes abordar el trabajo por competencias básicas. Realmente, en poco se ha cambiado la forma de plantear el trabajo diario con esta metodología salvo en los casos en los que el coordinador o coordinadora del proyecto ha conseguido arrimar a su lado a varias personas del equipo docente que colaboran en dicho proyecto, pero que en líneas generales no asumen su papel como verdadero motor del cambio metodológico que se propone.

• La excesiva autocomplacencia con el trabajo realizado. No señores, no,... algo no está bien por el simple hecho de hacerse. Hay que revisar el tipo de evaluación de las tareas que se han hecho, presentado y entregado y su aplicabilidad en el aula.

• El bajísimo nivel de exigencia que se nos ha impuesto. Entregar una sola unidad o tarea de un solo área o nivel es algo sencillamente ridículo.

• La escasa implicación de herramientas TIC. Un desconocimiento generalizado del uso de la plataforma creada para coordinar y aunar los esfuerzos realizados en el marco del proyecto que ha tenido que ser explicada y comentada en sesiones presenciales en Madrid, lo que ha sido una perdida de tiempo realmente alarmante desde mi punto de vista. Por cierto, la necesidad de duplicar mensajes e hilos (unos para el nivel autonómico y otros para el nacional) ha sido un quebradero de cabeza constante y así se ha comunicado en el mismo foro por los participantes.

• La escasísima participación en dicha plataforma de los asistentes. Destaco el inmenso trabajo de los animadores y promotores del proyecto por comunidades, pero basta observar los hilos y discusiones para darse cuenta de que siempre han participado las mismas personas más entusiastas y defensoras de la causa.

• Cuando se han usado herramientas TIC el uso de software privativo ha sido omnipresente. ¿No debería haber sido el uso de software libre la propuesta inicial para facilitar la compatibilidad y el intercambio de archivos?

• La pobre impresión causada por algunos de los ponentes que hablan de competencias básicas durante una hora sentados, dando una charla basada en la explicación de unas diapositivas hechas en power point, con ausencia de actividades colaborativas por parte de los asistentes, reuniones y técnicas de dinamización de grupos, discusiones entre los propios asistentes, uso de medios audiovisuales... y la impresión de tener que seguir una línea marcada paso a paso, en la que salvo algunas excepciones muy concretas, no se ha hablado de alumnado y de actividades de aula concretas y realizables.

• Y sobretodo, ese sentimiento (quizás personal, aunque compartido con otros/as coordinadores/as) de que este trabajo, en muchas ocasiones es un añadido a lo que hacemos, con actividades completamente separadas del trabajo diario y cotidiano, y esto, perdón por la generalización, mucho más acusado en los centros de secundaria que en los centros de primaria.

Por el contrario, hay que agradecer su implicación y esfuerzo al equipo de personas que ha coordinado y asesorado este proyecto tanto a nivel andaluz como nacional, ya que se han mostrado en todo momento colaboradoras y cercanas con los coordinadores y coordinadoras, aportando la información y recursos de los que se disponían en cada momento. Aquí es donde se centra la esperanza de que esto pueda salir bien, en las personas que se han entregado a este proyecto.

Otro aspecto positivo, (algunos compañeros/as coordinadores no estarán de acuerdo conmigo) es el tema económico, ya que los centros que estamos participando en esta iniciativa vamos a salir bien parados de manera general, a partir de los presupuestos enviados según instrucciones recibidas.

Nuestra aportación al proyecto de desarrollo de competencias básicas se encuentra recogida en esta sección de nuestra wiki, que sigue creciendo, esperando a completarse con las programaciones de aula de este curso, conectando una línea metodológica clara y definida con la puesta en marcha de cada una de las competencias.

Además de nuestras unidades, se puede acceder al conjunto de algunas de las muchísimas tareas elaboradas a partir de este enlace.

Revisión de la entrada inicial terminada el 17 de agosto de 2011.

Segunda revisión: 19 julio 2012.

Competencias...

La escuela divertida.

Un ejemplo de lo bien que nos lo podemos pasar en la escuela con proyectos en los que toda la Comunidad participe es este video chulísimo de los compañeros/as de Taraconte.

Turismo en Cádiz

Esta magnífica web nos ofrece muchas posibilidades para poder plantear trabajos con el alumnado de manera previa a una visita a la Tacita de plata, reconocimiento de lugares emblemáticos de la ciudad, navegación web...

Recorridos, itinerarios, visitas en 360º...

!No hay que perdérsela!

• http://www.cadiz.es/media/tresesenta/Tourviewer_tour.html

Tareas de competencias básicas en nuestros buzones

La posibilidad de construir tareas de competencias básicas con la ingente cantidad de propaganda que recibimos en nuestro buzón no es algo nuevo.

Las aulas de educación especial, apoyo a la integración, algunas aulas unitarias, maestros y maestras innovadores y muchos docentes dedicados a la educación de adultos tienen experiencia en estas actividades y son muchas las fichas y materiales en las que hemos recortado, pegado, rotulado... con el fin de adaptar los folletos propagandísticos al contenido que se está tratando en cada aula.

• Actiludis nos ofrece varias posibilidades sobre esta misma idea.

La propuesta que se puede hacer a partir de estos mensajes publicitarios es inmensa y a continuación os propongo algunos ejemplos:

Imaginemos que recibimos de una agencia de viajes, un folleto propagandístico sobre cruceros por el Mediterráneo que incluye precios, días de embarque, tasas de aeropuerto, salidas desde...

¿Cuántos contenidos podríamos tocar con solo una de estas páginas?

¿Se nos ocurre algo más real y motivador?

Podríamos decir que con solo una de estas actividades podríamos repasar la práctica totalidad de los contenidos de la Educación Primaria;

• porcentajes de descuento
• precios por estancia y persona.
• calendarios y fechas.
• capacidad, velocidad, distancias,... 
• rutas...

¿Alguna sugerencia...?

Crear posters y diplomas originales

Una de las actividades artísticas que requieren de la conjunción de elementos y colores es la creación de posters y carteles anunciadores de eventos.

Además, uno de los objetivos de las sesiones iniciales en cada uno de los temas que abordamos en clase es obtener una perspectiva sobre los conocimientos previos del alumnado sobre dicho tema, por lo que esta actividad puede ayudarnos a ello.

En esta web podemos encontrar numerosas plantillas para editar y generar diplomas y posters con diferentes motivos.

• certificates
• Posters street

Construye tu propio superhéroe

http://www.ugo.com/channels/comics/heroMachine2/heromachine2.asp

Esta web permite crear tus propios superhéroes y heroínas a tu gusto.

Calendarios combinados

Crear calendarios combinando los que ya hemos elaborado previamente en google calendar.

Interesante...

https://sites.google.com/site/webscolaborativas/anuncios/insertarcalendarioscombinados

Ideas para trabajar en la clase de Música.

Este artículo en educacontic es una muestra de las posibilidades que las TIC nos ofrecen en las clases de música.

• TIC y Música. (uso de videos musicales)
• Sugiero además el visionado de la entrada de este mismo blog "ritmo con vasos"
• cuaderno de segundo curso. actividades de educación artística: música.

Estudio comparativo de precios.

Imagina que necesitas comprar un ordenador (ultraportátil) de 11 pulgadas de pantalla.

Tu presupuesto es de 290 € y quieres obtener la mejor relación calidad-precio.

• Para conocer bien las características de los equipos, puedes informarte previamente en este artículo, y luego decidirte por una de las posibles opciones de los puntos de venta.

Aquí tienes los catálogos on line de diferentes tiendas y mayoristas de electrodomésticos en los que puedes encontrarlos.

¿Por cuál te decides?

• Mediamark: http://mediamarkt.es/ofertas/inicio.php
• Tien21: http://www.tien21.es/
• El corte inglés.
• Menaje del hogar: http://www.emh.es/
• Miró: http://www.miro.es/tiendas/productos_lis.php
• Carrefour online.
• Arinza. Tienda on line.
• Buscar más precios en otras opciones.

Bandejas de pasteles

María ha encargado una bandeja de pasteles en la pastelería "Sandra"

Los pasteles son de varias formas geométricas: circulares, octogonales, triangulares,...

Todos los pasteles tienen el mismo precio, sin embargo, no todos tienen el mismo tamaño ni peso.

Los pasteles son cuerpos geométricos de diferentes tipos. 

Conozcamos las figuras, las áreas y los volúmenes de los pasteles.

• Figuras geométricas
• Áreas.

Recursos para trabajar las figuras geométricas y la geometría:

• Unidad didáctica geometría.
• Geometría
• Portal de geometría
• El volumen. Capacidades.

Pilas recargables.

Todos sabemos que debemos poner nuestro granito de arena para reaprovechar los recursos naturales y contribuir en la medida de nuestras posibilidades a reciclar y evitar el consumo irresponsable de energía.

Una buena estrategia que podemos ir aplicando ya es la de comprar pilas recargables, aunque ¿tenemos claro que son más económicas a la larga?

• Pilas recargables.

Traductor en línea.

Fantástica herramienta que nos permite escribir en el lenguaje que elijamos.

Traductor on line

Aprender a aprender.

Os proponemos en esta recopilación algunos enlaces que nos ayudarán a organizar las sesiones de tutoría y a apoyar las dinámicas de grupos en nuestras clases.

1. Materiales isftic.

Recursos Educarex.

Educarex
Simplemente fantásticos.
Gracias Extremadura.

Tecnicas publicitarias.

Día de Andalucía.

Una excelente idea de trabajo compartido y colaborativo entre multitud de docentes es el que nos podemos encontrar en esta wiki.
Entra, colabora y participa con tus recursos.

Las webquest

Repositorios de webquest interesantes:

• wq. ciencias 3º ciclo.
• Wq para ESO
• Webquest. (generadores, ejemplos...)

Secuencia didáctica: Alimentación saludable.

Obesidad infantil versus alimentación saludable.

Presentación.

• Visionamos la noticia del informativo acerca del chico gallego que ha sido apartado de su familia por via judicial por encontrarse obeso y considerarse que los padres no están cumpliendo con sus obligaciones poniendo en riesgo la salud del hijo.

• Leemos este artículo de prensa que explica el caso de manera breve. También leemos el artículo que presenta este otro medio y este otro. Completamos la información con este texto.

• Debatimos ordenadamente acerca del tema en clase. Existe la figura del secretario de la asamblea que anota las impresiones del alumnado participante. Estas anotaciones se reflejan en la pizarra digital del aula.

• Elaboramos un listado entre todos (tormenta de ideas) de las cuestiones relacionadas con este tema como alimentación saludable, ejercicio físico, hábitos saludables...

Comprensión.

Simulación del juicio. Técnica: role playing.

• Previamente, el alumnado se ha preparado tanto la posición del fiscal como la del acusado y argumentará siguiendo un guión preestablecido en base a los artículos e ideas que han surgido en la sesión inicial.
  
  Planteamiento de acuerdos entre las dos partes. Llegaremos a la conclusión de que es necesario ofrecer una nueva oportunidad tanto a la familia como al ministerio fiscal, tiempo que dedicaremos a solventar la situación de partida.
  
  

  • Valoración de la nueva situación por el fiscal en un mes.
  • Realización de actividades saludables por parte de la familia. Establecer un diario de actividades para un día como ejemplo en un formato de texto tipo agenda.

• Todos hemos entendido que es necesario establecer una dieta saludable, por lo tanto, elaboraremos por grupos una dieta adecuada para personas de 10-14 años de edad.

• Investigación efectuada por parejas y cumplimentación de una tabla (procesador de textos) de comidas sugeridas para al menos una semana. El ejemplo puede adaptarse para cursos superiores. 14-18 años.

• Estudio de textos explicativos: Elaboración de resúmenes que aporten ideas concretas de cada uno de los textos y elaboración de mapas conceptuales en cada caso.

• La obesidad infantil.
• Causas de la obesidad infantil.
• Comer según la edad.
• Decálogo del adolescente

Práctica

• Actividades propuestas:

  • Responder al test: ¿Crees que te alimentas correctamente?

  • aplicación Jclic: La función de la nutrición.

  • AGREGA: El deporte y la nutrición.

  • Visionar: El proceso de la digestión. www.supersaber.com

  • Selección de elementos correpondientes a la rueda de los alimentos con el fin de elaborar una dieta diaria que contemple alimentos de cada sector. Elaborar una tabla de doble entrada a partir de esta selección.

  • Comparativas entre las dietas elaboradas por las diferentes parejas de alumnos y alumnas.

  • ¿Tienen sobrepeso los niños y niñas españoles?
  • Vocabulario básico de la secuencia de trabajo:
  • dieta, sobrepeso, calorías, omega3, colesterol, obesidad,...

Transferencia

• ¿Qué hemos aprendido? Elaboramos un resumen de manera colaborativa con las ideas principales de nuestro recorrido de aprendizaje. Actividad de desarrollo en grupo.

• Aportar un comentario con nuestra opinión de manera razonada y justificada a este artículo.

• Realizar una receta de pincho de frutas al gusto. Escribir la receta en el blog personal.

Evaluación.

• Presentación en un panel informativo del proceso seguido. Enlace de ideas.

• Publicación en el blog personal de la dieta establecida en cada caso y una valoración personal sobre el tema.

Guia didáctica.

• Nivel: odemos utilizar la secuencia en tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO.
• Secuencia didáctica (proyecto de trabajo) ideado para ser puesto en práctica durante una semana de clase en diferentes áreas de manera coordinada: Ed. Física, CNaturales y sociales (C. Medio), Ed. Plástica y Artística y Lengua-Literatura.
• Contenidos abordados en cada área:
• Ed. Física: Hábitos saludables y beneficios del deporte en nuestra vida.
• C. Medio/C. Naturales: El aparato digestivo y el proceso de la nutrición.
• C. Medio/C. Sociales: El sistema judicial. Problemática social: Temas de actualidad.
• Lengua y Literatura: La prensa y los periódicos. Las recetas de cocina. Textos descriptivos.
• Plástica y dramatización: Role Playing.